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凤凰网视频2019-07-04

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根据教育部公布的数据,2008年度来华留学人数突破了20万。去年来华留学生中,学历生达到80005名,占总人数的35.80,同比增长17.29,高于来华留学生总人数14.32的增幅,这表明来华留学生质量有所提升。在专业学科分布上,也从原先单纯的汉语学习,转向学生交流、科研合作等多元领域。目前,在华留学生几乎遍布所有学科门类,其中学习人文学科与社会科学的留学生多于理工科,占到总量的60左右。

徐丰:课堂从学校延伸到校外,开放的课堂里,学习无处不在。就教学而言,世博游学教学的绝妙之处,在于教学活动不再只是老师讲、学生记,取而代之的是师生之间频繁的互动;教师的教学空间不再局限在三尺讲台,而是扩展到了园区实地;学生的学习兴趣自发而浓厚,学习过程轻松而愉悦。这对传统的课堂模式,能够产生良性触动。

例如,某镇一所初中下午“放学”后,就会要求不交住宿费的学生一律回家,而教师会在自习课上继续讲课或为学生作辅导。据笔者了解,这些没交住宿费的学生,一部分是因为家离学校很近,一部分是因家长为其在学校附近租了房子,没有住校的必要。但是,为了能让孩子赶上教学进度,一些家长只好选择在学校住宿,甚至即使不住校,也为孩子交上住宿费。

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对“三个还给”,张志勇解释说,要控制学生的作息时间,除了国家规定和课程、课时所需要的时间之外,给孩子多留一点自由发展、自主活动的空间,特别是要把周末和节假日还给孩子;要关注孩子的身心健康,山东孩子的身体素质已经到了令人担忧的地步,近视率大大高于全国平均水平;要改变学生知识与能力不协调的问题,强化孩子的创新精神和动手能力的培养,我们希望孩子有面对社会应对挑战的能力,有创造性地工作和生活的能力。

本报讯(记者孙海悦)陕西师范大学出版社近日引进出版了普利策漫画小说奖作品《鼠族》,该书由第1部《我父亲的泣血史》和第2部《我自己的受难史》构成,以独创的卡通形式,将历史事件真实地展现给读者。

徐向东校长认为,“私塾教育”多多少少怀着赌徒的心理,但在目前我国教育体制尚未改革的前提下,“私塾孩子”的价值依然要通过高考等传统教育的手段来实现,“为了一个孩子的健康成长,社会、学校和家庭的教育应该齐头并进。”

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袁振国:基本规范是一样的,但是研究对象,研究目的,具体的研究要求不同。现在很多书都是从教育研究方法自身的逻辑开始的,概念是怎样的,怎么抽样,怎样编制问卷,怎样进行调研,怎样统计数据,这是方法本身的逻辑。我如果想写会从教师怎样形成问题着手,怎样开始研究,怎么选用合适的研究方法,怎么形成研究成果,怎样改进工作的思路来进行。我会转换一种叙述方式,针对他们的需要和特点,比如教育试验的研究,选择大家都看得懂的方法,还有特别注意可读性,让他们不知不觉中、如沐春风中改进。

目前,学校学科布局基本具备了综合性大学的构架,学科建设形成了分层次、分类型、有重点的推进态势。大多数学科已经成为浙江省高层次创造性人才培养、知识创新和科技开发的重要基地,部分工科学科的研究方向已经达到国内先进水平。

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  为了进一步深入了解各地、各级教育局长们对均衡发展问题的理性认识,全面把握各地在均衡发展方面所积累的成功经验,国家教育行政学院围绕这一主题,在不久前举办的第十九期地市教育局长研修班和第十一期县市教育局长培训班上,进行了一次专题为“基础教育均衡发展:经验与借鉴”的案例教学。同时进行的还有关于义务教育均衡发展问题的分班研讨。局长们分享了区域推进均衡发展的经验,并对今后如何继续推进均衡发展达成了一定的共识,同时也提出了当前制约均衡发展的问题所在。  均衡发展体现的是公平、公正理念,是构建和谐社会的基石  近年来,区域间在促进义务教育均衡发展方面都进行了积极的探索。安徽铜陵、辽宁大连、四川成都、江苏徐州、广东深圳等地市都走在了全国前列。其中,铜陵市在基础教育均衡发展过程中所取得的成绩最为瞩目。国家教育行政学院这次案例教学就是以铜陵市为个案,对铜陵推行均衡发展的成功经验进行了全面解读。  专家代表、北京理工大学的杨东平教授在对铜陵经验进行点评时,从界定义务教育的属性切入,强调了政府及教育主管部门在推进均衡发展中的职责。义务教育作为一种公共产品,在对其进行分配时必须符合公共性或公益性的要求。义务教育的公共性主要表现在两个方面:第一,义务教育不能在市场上随意进行买卖,它必须是由政府免费向社会提供;第二,政府在对义务教育资源和权利进行分配的过程中,必须遵循公平原则的基本要求,即大力缩小城乡之间、区域之间教育发展以及校际之间办学水平上的差距,促进义务教育不断地向着均衡化的方向发展,以保障每一个儿童都能够享有平等地接受义务教育的机会与权利。简言之,义务教育不是选拔性教育,而是面向所有国民的底线教育,政府在政策取向上应保证其公益性、公平性,不能人为地扩大差距。铜陵在均衡发展方面的成功实践证明,均衡发展不是不可为,而在政府愿不愿为。  在案例教学的讨论中,局长们普遍认为,教育的均衡发展体现的是一种公平与公正的理念,是构建和谐社会的基石。如果缺乏这种认识,就会导致教育政策出现偏差。“均衡发展”应作为区域基础教育工作的一个根本性的价值追求,渗透于教育管理和决策中。  均衡发展只能是基本的、相对的;要加快决策的科学化、民主化进程  通过对案例的分析,局长们达成的共识是——鉴于我国东西部差距和城乡差距还比较大,在全局实现基础教育均衡发展还有很大差距,但在一个区域范围内实现基础教育均衡发展还是有其现实性和可能性的  。所以,教育均衡发展在当前形势下,主要是在区域内:在一定的区域范围内实现教育资源合理配置,使办学条件均衡、师资结构和水平均衡,使区域内的每一所学校得到良性发展,使每一个受教育者受到均衡的优质教育。当然,均衡发展只能是基本的、相对的。均衡发展不能搞绝对平均主义,而是应该根据经济、社会和教育的发展实际,分阶段、分步骤地尽可能地缩小区域之间、学校之间的发展差距,尽可能把低水平教育的地区、学校扶上去,尽可能地让优质资源得到迅速发展,在多样化中求均衡。  均衡发展是个系统工程,要正确处理好政府、教育主管部门和社会三者之间的关系;均衡发展的难点在农村,应建立国家办学标准,把均衡发展具体化,分层次逐步推行。国家还应该加大对西部投入,靠地方财政是解决不了问题的。  局长们还强调了要加快决策的科学化、民主化进程,增强决策的针对性和实效性。从现有的决策体制看,教育决策主体主要是教育部官员和相关领域专家,基层的信息得不到反馈,政策的制定缺乏调研,据此而出台的政策脱离地方实际,“一刀切”情形比较严重,这将导致政策的贯彻和执行不力。  当前还有不少问题制约均衡发展  均衡发展已经成为基础教育宏观政策的主流话语。但毋庸置疑,当前在推进过程中存在一些问题。从局长们的交谈中了解到,这些问题已构成了区域推进均衡发展的阻力。  首先是在观念上。有局长(特别是中、西部经济比较落后地区的局长)认为,均衡发展只是一种理想,是脱离中国教育现状的精神层面的追求,现在谈均衡发展还为时过早。对于不具备基本办学条件、教师队伍素质比较低下、教师工资都无法保障的地区来说,还无力思考这个问题;也有局长将均衡发展理解为教育中的平均主义,是削峰填谷,认为会将原来的优质学校搞差。这样的观念和意识在一定程度上影响了区域均衡发展的进程。  二是政府相关部门与教育主管部门的职能不够明晰。教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》中规定的具体政策,有些单靠教育部门很难实现,政府相关部门与教育主管部门要形成一种合力。比如《意见》第2条“各级教育行政部门要在积极争取政府及有关部门的大力支持下,建立和完善保障义务教育均衡发展的公共财政体制”和第4条“各地教育行政部门要在当地政府统一领导下,会同各有关部门,优先保障推进义务教育均衡发展所需资金。”而现有的政策对各自的职责缺乏有力的约束和督察,这无疑为均衡发展带来了阻力。  三是中央对西部地区的教育投入仍然不足。局长们反映,西部地区的发展仍面临着严重的经费困难。“一费制”政策对学校的乱收费行为起到了一定的规范作用,但教育经费的不足使许多落后地区的学校面临着生存危机。“农村寄宿制学校建设工程”和“农村中小学现代远程教育工程”由于经费问题,存在着用不起、用不好的问题。特别是寄宿制学校建好后,有些地方没有人去寄宿。如果实行统一寄宿,公用经费没有保障。经费的短缺仍然是制约西部地区教育均衡发展的瓶颈。  第四是现行出台的一些政策没有相应的配套机制支持,落实起来难度较大。一些地方在推进教育均衡发展的过程中,出现支教的、交流的教师不愿意去,接受的学校不愿意要的情况。这里涉及的主要问题是,学校和地区之间差异大,有关待遇衔接不当,到期之后学校还要补充教师等。另外,农村实行免学杂费后,一些经济落后地区的配套资金难以到位,使得学校维持运行难度加大。而对目前的一些示范学校建设和等级评估等活动,有的领导却很重视,很多做法与均衡发展的政策初衷相悖。  第五是西部地区农村教师队伍比较分散,素质低下,“一师一点”和“复式教学”的情形仍很常见。教师严重缺编导致学生只能维持上学,教学质量难以保障。而农村教师群体由于长期得不到培训,其原有的专业知识也慢慢地被本土化。山区教师与城区教师之间差别越来越大,而且优秀教师流失严重。师资问题已经成为影响均衡发展诸多因素的重中之重。(许杰)  《中国教育报》2006年5月15日第3版

海军航空工程学院青岛分院积极顺应军事变革潮流,全面实施办学转型工程。几年来,他们克服远离战场、专业设置过粗、教员对部队不熟、教学缺乏实装等困难,培养岗位合格人才,推进学历教育向任职教育转型。

8月20日,浙江海洋学院与舟山市海洋与渔业局签署共同推进舟山现代渔业发展和海洋管理合作框架协议。协议按照“多形式、多层次、多渠道”的合作思路,在推进合作平台建设、推进舟山渔场振兴示范区建设、推进舟山远洋渔业发展、推进人才培养与交流4个方面开展合作。

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纵横捭阖,阐述详尽。在纵向上,该书抓住对中国现代诗学思潮从产生到发展演变的全过程进行描述,清晰地勾勒出中国现代诗学思潮的发展脉络。例如,在勾勒中国现代主情诗学的发展脉络时,论者首先从20世纪20年代初湖畔诗派的纯自我展示的情诗落笔;继写30年代现代情诗在抒情中溶入“知性”元素,将情思先转化为意象后加以表现,呈现出一定程度的内敛气质;再写20世纪50年代体化的政治体制与主流意识形态对个人情感的制约,使情诗一度被扭曲为政治的附庸;最后写新时期朦胧诗群带来的新的美学原则的崛起,爱情诗创作也呈现出迥异于此前的景观。此种尊重文学自身内在发展规律的研究是值得肯定与提倡的。在横向上,该书将中国现代诗学分为现代主情主义诗学、现代主知主义诗学和现代语言论诗学三大诗学潮流来进行分类描述,不仅建构起了以情为血脉、以知为骨架、以语言为肌体的现代诗学体系,也展现出中国现代诗学思潮发展之复杂多样性。

责编 左文亮

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