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分级阅读的目标是为少年儿童提供最合适的文本。那么,什么是最合适的文本呢?“据美国伊利诺大学(全美儿童文学研究做得最好)提供的材料,在美国,所谓的合适文本是指在阅读中,读者能够认识10个单词中的9个,并克服较小困难而理解文意。如果一个文本,孩子能够认知其中90~95的单词,我们就认为这个文本是适合孩子教学阅读水平的。比照这个标准,更容易的文本被定义为独立认知型,更难的文本则被定义为挫败认知型。挫败认知型文本是不适合作为阅读教学的。所有学生都应当得到适合自己认知阶段的阅读教学,一个根据难度不同设置的分级阅读材料能够提供给老师事半功倍的教学效果。给阅读材料分级是个复杂的工作,传统的阅读能力准则是建立在对句子、词语和音节的数量分析上的,但我们知道,对于不同读者来说,文章的难易程度取决于很多不同的因素,这些因素也正是美国建立分级阅读标准的重要参照因素。这包括:书本的长度、页面布置和表现形式、插图提供信息量的多少、概念的复杂和相似程度、文本的可预测性、重复使用字词的多少等。”王泉根介绍说。(周翼双)

△国家教委在京召开电话会议,就加强高等学校学风建设,抓好考试管理工作作出部署。要求加强考风建设,抓好考试管理。

在其他毕业生中,朗缪尔(IrvingLangmuir)1932年获诺贝尔化学奖,布特南特(FriedrichButenandt)1939年获同项奖,博尔恩(MaxBorn)1954年和他的学生分享诺贝尔物理学奖,女物理学家格佩特棗迈尔(G?ppert-Mayer)1963年与人同获诺贝尔物理学奖,等等。在格廷根大学学习和工作过的诺贝尔化学奖得主还有理查德(T.WilliamRichards,美国人,1914年获奖),能斯特(W.HermannNernst,1920年获奖),德拜(PeterDebye,1936年获奖),奥托哈恩(OttoHahn,1944年获奖),艾根(ManfredEigen,1966年获奖),赫贝格(GerhardHerberg,1971年获奖)。

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记者了解到,不少毕业生都是抱着与李丹类似的想法,高考录取的地区差异成为他们追捧天津户口的一个最重要的原因。除此之外,还有不少人是冲着天津与北京距离较近,将来结婚、买房时需要提供户籍档案时办理方便而选择了天津。“反正现在天津和北京之间开了城际列车,26分钟直达,来往很方便,北京的房价这么高,可能我奋斗20年也买不起房子,如果能办下天津户口来的话,没准以后就在天津买房子,每天坐城际列车上下班。”一名毕业生开玩笑似地说。

学生家长钟明华就住在四川师范大学旁边,他说:“上个星期,因为学院安排打扫卫生,我儿子就兴冲冲地跑回家换了一件旧衣服。由于好奇,我就跟去看了看。在家里都很少做家务的儿子,在学校里劳动时就跟换了一个人似的,又是捡垃圾,又是刮广告,忙得不亦乐乎。现在,他回到家也帮着做家务了。”(本报记者李益众实习生詹晓攀)

家长希望“规定教师不准受礼”,这个心愿非常有趣——送不送主动权在家长手中,但家长又提出相关部门来下死规定。你不送不就完了么?不,家长是有理由的,“不送,我的孩子受委屈怎么办?”因此,最好的方式当然是规定教师不准受礼,我不送,别人送也不准收,这样就安全了。但是,家长们恐怕没有细想这个思路背后潜藏的另一层意思:如果教师都是根据礼物来区别对待孩子的话,即使一个礼物也收不到,你的孩子日子就好过了么?家长希望出台规定和媒体对此的热炒,说明在社会上很多人缺乏对教师群体的基本信任。没有信任,何谈尊重?没有尊重,又何谈尊师重教?

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  本报北京2月23日讯(记者 续梅)我国东、中、西部及城乡之间拥有的义务教育公共资源的差距正在缩小,义务教育正朝着均衡发展方向迈进,这是国家教育督导团今天发布的《国家教育督导报告2005》中所显示的。据了解,此项报告是国家教育督导团发布的首个国家教育督导报告。  《报告》从教育投入、办学条件和师资队伍三个方面,对小学、初中生均预算内教育事业费、生均预算内公用经费、生均校舍建筑面积、生均教学仪器设备值、教师学历合格率、中级职务教师比例等6个主要指标,以2000年到2004年全国2800多个县(区)的年度教育统计资料为基础,根据东、中、西部地区的不同状况,同时结合国家教育督导团近年来的专项督导检查情况,对全国及省域内城乡间、县际间义务教育公共资源配置状况进行了全面分析。  《报告》显示,近年来,政府对农村义务教育投入的增长率明显高于城市,绝大多数省份生均拨款的城乡之比有所缩小;各地区义务教育学校办学条件进一步改善,农村校舍增加较快,大部分省份生均校舍面积城乡基本相近,中小学校现代教育技术装备水平的城乡差距也有所缩小;义务教育学校教师学历合格率进一步提高,地区间、城乡间差距已经较小。报告认为,这些结果充分表明,“十五”期间党中央、国务院高度重视农村教育,及时作出西部“两基”攻坚的战略部署,明确提出新增教育经费主要用于农村等重大政策,实施“国家贫困地区义务教育工程”、“农村寄宿制学校建设工程”、“农村中小学现代远程教育工程”等一系列重大工程,对义务教育均衡发展发挥了极其重要的作用,其效果十分明显。  《报告》也反映出当前义务教育发展中不均衡的矛盾仍然突出。具体表现在:中、西部地区生均拨款水平过低,一些县生均预算内公用经费严重不足,“保运转”问题依然存在;中、西部和农村地区生均教学仪器设备配置水平还不能完全适应基本教学要求,地区间、城乡间差距均较大,1/3以上省份的差距还有所扩大;中级及以上职务教师比例地区间、城乡间差距较大。总体来看,教育投入还不足,优质教育资源短缺,校际之间差别较大,还有一部分农村地区学校教师数量不足,城镇学校大班额现象严重。  国家教育督导团提出,推进义务教育均衡发展,缩小差距是今后义务教育发展的重要任务。当前要全面落实国务院关于农村义务教育经费保障机制改革的要求,尽快建立起义务教育公共财政体制,为公共教育资源均衡配置创造条件。要按照科学发展观的要求,把缩小义务教育差距列为政府教育工作的重要议事日程;在继续加大对西部地区义务教育扶持力度的同时,高度关注中部地区义务教育均衡问题;要积极探索缩小义务教育校际差距的新路子,把每一所学校都办成合格学校;切实解决农村教师数量不足、水平不高、骨干教师短缺问题;建立推进义务教育均衡发展的督导制度,每年选择教育工作的重点和人民群众普遍关注的热点问题进行监测和分析,发布《国家教育督导报告》,使之形成一项制度,以加强舆论监督,推动改进工作。  【迈向均衡发展】  ■近年来,政府对农村义务教育投入的增长率明显高于城市,绝大多数省份生均拨款的城乡之比有所缩小  ■各地区义务教育学校办学条件进一步改善,农村校舍增加较快,大部分省份生均校舍面积城乡基本相近  ■义务教育学校教师学历合格率进一步提高,地区间、城乡间差距已经较小  【目前存在问题】  ■中、西部地区生均拨款水平过低,一些县生均预算内公用经费严重不足,“保运转”问题依然存在  ■中、西部和农村地区生均教学仪器设备配置水平还不能完全适应基本教学要求,地区间、城乡间差距均较大,1/3以上省份的差距还有所扩大  ■中级及以上职务教师比例地区间、城乡间差距较大  《中国教育报》2006年2月24日第1版

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这些孩子当中,有相当大一部分与亚琦一样,他们一年时间也见不到自己父母几次面。多年来,在农村剩余劳动力大量涌向城市的背后,这些被称为“留守儿童”的孩子们正在经历着刻上这个时代深深烙印的与“城里孩子”不一样的生活。

责编 左移湘

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