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在可口可乐奥运火炬手选拔时,周老师拿出各式各样的体育道具,令在场的所有人为之叹服,感叹于周老师的因材施教,感叹人生遇此良师,夫复何求?现在,已成为一名光荣的奥运火炬手的周老师,在即将到来的火炬接力日上,相信和很多人一样,我们都期待着这位奥林匹克推广者的新创意。(奥运官方网站火炬前方记者张宇www.beijing2008.cn)

项目启动以来,全省累计投入资金近15亿元,完成1912所学校生活设施改造项目,不仅集中解决了项目学校的取暖问题,还在有条件地区解决了农村中小学饮水、食堂、餐厅、厕所等生活设施短缺问题。

  据1989年有关资料统计,仅京、津、沪等十几个城市,经教育行政部门批准的各种民办学校已有2000多所,在校学生达300多万人,初步形成了多类型、多层次、多学科的民办教育体系。本报记者刘琴整理

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很奇怪的一件事情是,现代许多大学在能力修炼过程中,更偏重于对外职业生涯的了解和关注,他们更关注社会上哪一种职业更吃香,收入更高,更能引来人们的尊敬,其实,职业生涯早期的主要任务是学习、了解、锻炼,大学生此时在组织中的主要角色是初学者,最大的收获应是在内心世界与外界环境的碰撞中使内职业生涯发展大于外职业生涯发展。

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一、协商课程在西方  协商课程的倡导者主要有澳大利亚课程学者布莫、库克和美国课程学者莱斯特、奥诺尔。1978年,布莫写了一篇题为《协商课程》的论文;1982年,他出版了《协商课程:师生间的伙伴关系》一书;1982年之后,当协商课程被澳大利亚人广泛知晓并予以运用的时候,它也飘洋过海,从而为北美洲众多的教育家和教师所瞩目;1992年,布莫、库克、莱斯特和奥诺尔共同主编了一本论文集,书名为《协商课程:为了21世纪的教育》。  协商课程意味着让学生参与并修改课程方案,激发学生学习的兴趣和探索的欲望,以培养学生批判、探究、反思的意识和能力。协商学习是指师生通过对话、协商,共同做出有关学习的决定,共享学习的权利,其目的在于使学生成为主动而高效的学习者,以改变传统的促动学习过程中的被动状态。协商课程反对传统的促动学习,倡导协商学习。在促动学习模式中,教师扮演着一个促进者的角色,学生所进行的一切活动,都是在教师的教学目标操控下进行的,因而课程只涉及到少数学生的兴趣。  布莫将协商学习过程分成五个阶段,依次为:设计教学单元,与学生协商,教和学,学习结果的展示,评价。这样,教师和每一个学生都参与了课程内容的制定。在协商学习中,教师的主要作用是在学生需要的时候给予指导,提供必要的信息,这改变了教师以往的权威地位,使其由指挥者变为协商者。学习结果的评价也是由学生和教师共同参与完成的,通过共同反思,总结收获和不足,从而在下次协商学习中得以改进。这样,协商课程不再是经过预先包装的产品,而是师生共同作用的产物。通过这一过程,师生获得共同发展和进步。  二、高中课程改革可以借鉴学习契约  当前我国的普通高中课程改革即将全面铺开,它强调模块课程设计,注重学分制管理,这样,就会由于学生兴趣与爱好的不同而造成不同的模块选择,一个学生一张课程表的情况将很可能出现。同时,模块的课程设计使学生选择课程的空间突然加大,学生将由被动地接受课程走向新课程实施中的自主选择课程。我们认为,对于教师指导学生如何选择课程这一问题,可以积极借鉴协商课程实施中师生共同制定学习契约的方式。  构建学习契约是协商课程实施过程中的重要部分,而建立学习契约的过程,也是发展学生自主性的过程。学习契约是一种学生未来的学习框架,它充分尊重学生的意愿和选择,以学生的知识背景、学习兴趣、认知特点等作为学习的出发点。这样,学习契约就旗帜鲜明地树立了“让课程与学习适合每个学生”的教育理念,它使课程与教学真正满足学生的个性化需要,从而最终实现学生学习的自主化和民主化。  学习契约在对学生的情况进行分析的基础上,确定学生学习的目标、内容、方法、进程、评价标准和预计完成时间等,确定教师所应提供的资源和帮助。为了激发学生参与制定学习契约的积极性,教师要与学生进行多次的个别交流,帮助其确定目标,并激发其学习欲望;教师必须在与学生和家长相互沟通与协商后,根据学生不同的学习需求和学科特点制定学习契约。  这个契约应当保存在成长记录袋中,同时教师也要保存一个副本。当小组学习契约达成后,学生就可按照契约进入讨论与学习的具体阶段。对一份“学习契约”要进行多次反思,在开始阶段,就要反思学习契约呈现的时间进度是否合理;进行一段时间后,则要反思学生当前的学习进度和水平如何、教师和家长的作用是否得到发挥、学习契约应做哪些调整,等等。  三、鼓励学生主动地参与课程计划  在我国课程改革实践中,长期以来学生并未得到真正重视,他们只是被当作课程改革的对象,很少有人去了解和倾听学生对课程改革的感受和意见,更不要说在改革方案中采纳他们的建议。这种课程使得学生对课程改革缺乏理解,不仅不利于改善学生的学习活动,而且会影响我国课程改革的进程。研究表明:即使是很小的儿童也对课堂公平、学生评价等学校生活的重要方面,有着比较成熟的看法,这些看法极大地影响了学生的学习动机。在新课程改革背景下,我国学生如何参与课程发展呢?对此,协商课程将提供有效参考。  协商课程鼓励学生主动地参与课程与学习计划的制定,这具体包括以下几方面的活动:自备一些能够获得的学习资源(如图书、图片),自主确定一些个人或小组的学习项目或目标,在学习活动或进程方面提出建议,和教师一起安排学习期限与学习契约,提出可能的评价方法的建议,提出内容修改或扩充方面的建议,协商解决某种特殊情境下可选择的学习方案。  在我国传统的课程评价中,评价标准基本由教师制定,学生只有被动地接受评价而没有任何发言权,这就容易导致评价标准缺乏合理性与公正性,难以使学生认同评价结果,从而无法真正发挥评价的激励、改进和促进发展等功能。而在协商课程活动中,评价标准往往由师生依据专题和学生实际情况共同制定,并且可以随着教学活动的进展而进行调整和完善。  我国的教师专业发展模式事实上仍是一种漠视教师主体的被动专业发展,这种模式强调集中而有计划的理论培训与课程学习。新课程改革中,必须改革这种教师专业发展模式,确立教师个体在教师专业发展中的主体地位。协商课程可以使教师形象实现由“技术熟练者”向“反思性实践者”的转换,从而使教师摆脱被动的“专业化”状态,而真正步入自主性发展的轨道。  《中国教育报》2006年5月27日第3版

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昨日上午,严某、叶某两人涉嫌寻衅滋事的案件开完庭后,两人本来办理了相关手续可以离开法院的,可没想到几名民警出现在他们面前,并将严某带回了派出所。

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1987年初,我下乡进行开学检查,来到崇安乡掏牛沟小学。这是一所由驴圈改建的三年制小学,四十多个学生,两个老师,两个驴棚改做教室,一个饲养员住房改做教师宿舍兼办公室。走进教室,但见:地上蹲个大土炉,四四方方,不见火星;窗框挂着麻袋片,破破烂烂,遮住光线;寒风挟着雪粒从露天的屋顶上卷进教室,学生冻得上牙打着下牙抖个不停。来到老师的宿舍,更让我惊得目瞪口呆,只见房子从墙根到门口结着厚厚的一层冰,恰似一条半卧的冰牛,冰牛旁边支着一张床……感叹之余我顺口吟诗一首:

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本报讯(记者程墨罗曼)日前,在长江大学舍己救人英雄陈及时的家乡咸宁,3名大学生跳入冰凉刺骨的河水勇救落水母子,另外一名大学生和市民在岸边组成“人链”施以援手,落水母子最终得救。“人链”精神再次感动荆楚大地。

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2.市属高校须于2010年3月20日前认真填写《2010年上海市普通高等学校招生章程核准备案表(正副表)》(见附件1)上报市教委,并在2010年4月1日前将本校招生章程(核准备案表的正表部分)上传至“阳光高考”招生信息发布及管理平台(需按照教育部《关于启用“阳光高考”招生信息发布及管理平台的通知》的要求使用该平台)。

责编 左云霞

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